second life

Hola!

Me enteré hace poco de que era eso de second life(http://es.wikipedia.org/wiki/Second_Life) y la idea no me desagrado del todo pero tampoco me gusto. Eso de poder crearte un personaje y vivir la vida que en teoría te gustaría a través de él no me convence mucho, prefiero vivir mi vida en la primera realidad (por decirlo así), pienso que a la gente que le guste está muy bien, cada uno tiene sus gustos y aficiones, pero a mi personalmente no me convence igual que el juego de los Sims, que han sido un gran boom, yo los probé y acabe matando sin querer a mi personaje :( porque no le hacía caso, me aburría, sin embargo tengo una amiga muy enganchada y dice que se lo pasa “pipa” cada uno.... En españa esto de second life es incipiente el 75% de la comunidad second life son estadounidense.

La verdad es que second life no lo he probado, ya sé que no pierdo nada, pero ni tengo mucho tiempo para hacerlo ni creo que me vaya a gustar, no se puede hablar de algo sin conocerlo pero esto no me pinta bien, me desentendería del personaje. Sin embargo si me gusta el messenger y sería algo similar, creo, quizás es porque lo tengo más habituado. No estoy de acuerdo con la gente que opina que internet es muy frío, se crean y se comparten muchos sentimientos a través de él, pero como también dijeron una vez “no se puede oler a las personas” y está claro que no es lo mismo que la realidad ni a la ventana te asomes!!!
Ah! que quede claro que con esto no quiero criticar el second life porque como de todo siempre sacan lo más “morboso” y opino que al igual que nos dijeron una vez Internet es mucho más que el motivo por el que siempre sale en prensa y que hay muchas más cosas buenas que malas, pero...¿no da audiencia? ¿no interesa? por qué será que no salen ¿?
Os dejo esto por si a alguien le intereso y quiso saber el final de la historia que leíamos en el aula virtual.
Lo he encontrado en la revista el tiempo
http://www.tiempodehoy.com/ aquí tenéis la dirección por si queréis entrar hay varios artículos sobre second life!
Si entráis en la revista Interviú veréis un reportaje un poco distinto, empieza así El lado perverso de Second Life
• Existe otro mundo, pero está en éste. El universo web de Second Life es una comunidad floreciente en el que ya han entrado multinacionales y transacciones millonarias. Pero, como reflejo de la vida real, también hay sexo, fantasías eróticas, prostíbulos, garitos de droga.

Bueno lo que os iba a dejar la segunda parte:

La alarma saltó hace escasas semanas. Un reportero de la televisión alemana sorprendió a dos avatares en una situación más que comprometida. Al parecer, las imágenes captadas mostraban un acto de pederastia en toda regla. La noticia saltó a todos los medios germanos y la empresa responsable de Second Life se vio obligada a tomar cartas en el asunto. Linden Lab rastreó los perfiles de los usuarios protagonistas y, una vez localizados, los expulsó del juego. Se trataba de un hombre de 54 años y una joven de 27, siendo ésta última la que había adoptado el rol de un niño a través de su yo virtual. Ambos, adultos y de mutuo acuerdo, habían dado rienda suelta a su fantasía sexual.

La expulsión de los dos internautas no soluciona un problema cuyo punto álgido se encuentra en el modo de regular un entorno habitado por seis millones de habitantes, pero ficticio al fin y al cabo. Para Luis Sotillos, creador de la empresa virtual Novatierra y del foro español de Second Life, “al final los problemas humanos surgen en cualquier contexto y por eso es importante confiar en la autorregulación”. Sotillos considera que este tipo de asuntos son “marginales en el panorama global” del juego y “están presentes en un porcentaje mucho menor que en otro tipo de entornos”. Las cifras revelan que el sexo forma parte activa de la vida de los avatares. Mientras desde la Universidad de Indiana estiman que en torno al 30% de las transacciones están relacionadas con el porno, un reciente estudio afirmaba que el 10% de los usuarios practica el intercambio de géneros.

Violencia
Pero no sólo de sexo vive el avatar y prácticas como la especulación inmobiliaria, el cobro ilícito por pasar consultas virtuales o los actos de violencia callejera se dan con inusitada frecuencia. Fernando Berlín, fundador de Radiocable, cree que se trata de “una parte llamativa porque puede resultar mediática y generar titulares” pero, en cualquier caso, “son ejemplos puntuales que sirven para generar un enorme debate en torno a las implicaciones morales reales que hay”. Algo que corrobora Sotillos al afirmar que “estamos en un momento inicial, de innovación e incertidumbre hasta ver qué puede deparar una herramienta que, sin duda, se ha convertido en el germen de la Web en tres dimensiones”.

Políticos
Como virtual espejo de la realidad, Second Life ha sido testigo en las últimas fechas de la crispación política que se vive en la sociedad. A principios de la semana pasada el avatar Julius Carter convocó una manifestación contra la prisión atenuada del etarra De Juana Chaos frente a la sede virtual del PSOE de Oviedo. La protesta terminó con una contramanifestación en defensa del preso, el incendio de la sede y numerosos actos violentos que algunos medios catalogaron de kale borroka virtual. Algo parecido sucedió en la ofi cina electoral del PP de Gijón que, como confi rma el concejal Manuel Pecharromán, ha interpuesto “la pertinente denuncia ante el Tribunal Ético de Second Life”.

Son ejemplos de un fenómeno que ya experimentaron John Edwards en Estados Unidos o Le Pen en Francia o y que, para Sotillos, “tiene un denominador común: si los residentes de Second Life tienen reticencia al desembarco de grandes marcas pero están dispuestos a aceptarlas a cambio de servicios, en el caso de la política el rechazo es manifiesto y se centra en la presencia de los candidatos, al margen de su ideología”.

Cada un@ que opine lo que quiera.... aunque aspectos positivos no resaltan ¿será por qué no vende?

mejor no hablar..

holas!


Como ya sabéis se acerca esa época tan deseada y querida por todas-os los p... exámenes, por lo tanto, el estrés corre en estos momentos por nuestro cuerpo, cómo afrontarte a ese examen que te está comiendo la cabeza.... sinceramente no tengo la respuesta si la tuviera os la daría pero no la sé ni yo, mucha gente ahora dirá pues estudiando pero claro como si tuviéramos tiempo porque añádele a todo esto los trabajos extras... que encima son pocos!!!
No sé si a vosotras os pasará pero si estudio en mi casa, ese rato es el momento del día que más veces voy al baño, miro en la cocina, bebo agua, miro el ordenador...todo por qué? por no estudiar obviamente porque estoy harta, llevo dieciséis años de mi vida estudiando...y los que me esperan y necesito unas vacaciones!!! que la vida de estudiante es la más fácil? y una JA, por no decir otra cosa!Cuando llegas a tu casa no desconectas por qué? porque has de estudiar, hacer mil trabajos, prepararte la clase del día sigiuiente y llega un momento que lo dejas todo a correr y dices mañana me pongo enserio y al día siguiente no no al otro y llega la semana antes del examen y no te has puesto...por eso os doy ánimos y mucha suerte.
Y según dicen estudiar es desconfiar de la inteligencia del que tienes al lado.

Os dejo aquí las definición de las 20 etapas por las que se pasa antes de un examen, no estaís sol@s!


Los parciales en 20 etapas



Estudio científico real.

1.- Llegada (demasiado temprano) al lugar del examen.

2.- Repaso compulsivo y totalmente infructuoso de los apuntes.

3.- Fase de cachondeo nervioso pre-examen.

4.- Entrada atemorizada al aula donde va a perpetrarse el examen.

5.- Reparto de los folios para el examen ("¡¿Cinco folios?!" dicen algunos)

6.- Reparto de las hojas de preguntas ("En algo tan pequeño no pueden caber muchas preguntas" dicen algunos infelices).

7.- Vuelta de la hoja y descubrimiento de que usan un tamaño de letra 5 o más pequeño.

8.- Carcajada histérica.

9.- Resoplidos varios y llevadas de manos a la cabeza automáticas.

10.- Descubrimiento de que con lo (poco) que se recuerda no se puede contestar ni a la mitad de las cuestiones.

11.- Intentos vanos de copia (con el subsiguiente descubrimiento de que el de al lado tiene menos idea que tú).

12.- Fase de derrumbamiento, desesperación, impotencia y espera (ya que está feo entregar el examen tras sólo diez minutos).

13.- Entrega del examen y huida del lugar del crimen.

14.- Fase de cachondeo nervioso post-examen.

15.- Fase de exclamación de .... (nos ha puteao, sa pasao, era muy díficil y otras que mejor no decir...)

16.- Comparación de resultados (comprobando que no hay dos personas con las mismas respuestas, o mucho peor: todos coinciden menos tú). {-típico-}).

17.- Fase de consulta compulsiva de los apuntes (cuyo único resultado es empeorar el estado de ánimo del consultante).

18.- Fase de declaración de principios: "Ya no voy más a... Mates!!!! , como no me apruebe......

19.- Fase de negación ("¿Examen? ¿Qué examen? Yo no he hecho ningún examen").

20.- Fase depresiva post-traumática y elaboración de planes para eliminarla: -"Necesito pegarle a alguien"

DoS MaS

os pongo dos monólogos más, sólo espero que el primero no sea del todo cierto!!!

"Miedo al Compromiso"

Una de las secciones que, desde comenzamos con el blog, se ha mantenido (insustituiblemente los jueves), llega hoy a su fin. Una vez acabados todos los monólogos de los que disponíamos gracias a una página web (que aún sigue enlazada, por si la quereis echar un vistazo), realizamos una recopilación con los cuatro mejores. En esta última entrega recopilatoria, además del correpondiente último monólogo (Miedo al Compromiso), he considerado correcto añadir uno de regalo (El Cuerpo). Disfrútenlos.
"Miedo al Compromiso"
Yo no tengo nada contra el matrinionio; de hecho, cuando nací mis padres estaban casados y ni me enfadé ni les dije nada. Pero tengo un problema con eso de vivir en pareja: ¡soy alérgico al compromiso! Porque al fin y al cabo, ¿para qué sirve el compromiso? ¡Para tener derecho a enfadarse! Porque mientras sois amigos todo va bien. Llegas tarde a recoger a una amiga, y la tía no se enfada, no tiene derecho, sólo sois amigos. Pero en cuanto te comprometes, ¡hala, broncas a todas horas Llegas tarde a recogerla, llamas al telefonillo: -¿Qué quieres? -Que estoy aquí abajo... -¿Has visto qué hora es?-Sí, pero es que... -¡Ni es que, ni asco! ¡La próxima vez, si vas a venir tan tarde, déjalo! Y tú a tragar, como estas comprometido...Lo que pasa es que, claro, tú conoces a una chica, te cae bien, es guapa... y como parece que no lleva malas intenciones, te olvidas y decides salir con ella. Al principio no hay problema, pero de pronto empiezas a notar cierta presión: estáis echando un kiki, ¡un kiki sin compromiso!, y, sin venir a cuento, la tía te suelta: -Te quiero, Jorge. ¿Qué ha dicho? ¿Que me quiere? ¿Pero yo que le he hecho a esta tía? ¡Son ganas de joder! En ese momento se te baja el alma a los pies. Bueno, el alma y... todo lo demás. Es que no lo puedo evitar, me pasa con todas. Yo cuando termino de echar un polvo, quiero que se vaya. Para un tío, el polvo perfecto sería: «¡Ya!, ¡ya!, ¡yaaa! Ya te puedes ir». Pero como sabes que esto no está bien, te aguantas y ella se queda toda la noche hecha un ovillo, a tu lado. Y tú encima tienes que fingir que estás encantado: -Qué a gustito que estamos aquí los dos. -Sííí, muy a gustito... Pero piensas: «¡A gustito me voy a quedar cuando cojas la puerta!». Y al rato: -Jorge, me puedo dar una ducha? -Siíí, dúchate, dúchate... --y te acuerdas de Psicosis. Esperas que después de la ducha, se vaya, pero, ¡se pone a preparar el desayuno! Yo entonces empiezo con las indirectas: -¿Quieres leche en el café? -No, yo el café siempre lo tomo ¡SOLO! -¿Y cómo te gusta? -¡LARGO! -¡Ay! ¿No tienes Donuts? -No, pero bájate a la panadería ¡Y QUE TE DEN! Y antes de irse te dice: -¿Me acompañas esta tarde, que voy a castrar al gato? Es para acojonarse. ¡Ya está intentando planificarte la vida! Esta tarde a castrar al gato ... Y después el fin de semana en Pedraza. Y el verano en Cullera. ¡Hay que pararla! -Mira, Alicia, yo es que soy anticastración, así es que, si eso, ya nos vemos por ahí... Pero el caso es que a media tarde te acuerdas de ella... y del kiki, y dices: «Pobrecilla... ¡Voy a llamarla a ver cómo está el gato!». -¿Alicia? No, que como soy anticastración quería saber cómo está el gato... Tranquilízate, mujer, eso es que no ha echado la anestesia... Lo sé porque a mí me operaron de firnosis, que no es lo mismo, pero está cerca... Oye, hablando de fimosis, ¿quedamos esta noche? Y en cuanto cuelgas, te preguntas: «¿Qué he hecho? ¿Estoy gilipollas? ¡He vuelto a quedar con ella! Bueno, tampoco es tan grave, quedamos, echamos un kiki, y mañana, ni gato ni pollas. Lo que pasa es que te vas liando, te vas liando... Y al final pasas el fin de semana en Pedraza. Y el verano en Cullera. Y casi sin darte cuenta, ¡te presenta al gato y a sus padres! Ahora sí que hay peligro de verdad, sobre todo si es invierno. Yo tengo una teoría sobre esto: es muy importante no conocer al padre de ella en invierno, en invierno da mucho respeto. Cuando subes a su casa te puedes encontrar a su padre viendo el telediario en chaqueta y corbata vociferando: «¡Éstos son todos iguales! ¡Ladrones, que sois unos ladrones! ¡Todos a chupar de la teta! ¡Éstos sí que llegan a fin de mes...! Ese coche oficial lo he pagado yo, ¿a que sí?». ¿Qué le vas a decir? ¿Que no? Y cuando por fin sale tu chica y te despides, te mira como diciendo: «A ver lo que haces con mi hija», y piensas: «¡Jodeeeer, jodeeer, como me pase un pelo me hacen lo que al gato!». Sin embargo, en verano no pasa nada. En verano, si conoces al padre de ella... suele ser en la playa, con el tío en bañador, sentado en una sillita de tijera, leyendo el Pronto, con la nariz roja y con la espalda pelada. ¿Cómo le vas a tener respeto a un tío con la espalda pelada? 0 sea, que si te dice: -A ver qué haces con mi hija. Tú puedes contestarle: -Y usted a ver qué hace con su espalda... a ver si nos damos crema... Pase lo que pase, lo importante es no comprometerse... ¡A pasarlo bien, que la vida son cuatro días! Yo llevo un año saliendo con Alicia... ¡Pero cuando quiera lo dejo, ¿eh?! Se va a venir a vivir a casa, por probar. ¡Pero no es nada definitivo, ¿eh?! ¡El gato no se viene!

"El Cuerpo"

¿Alguna vez han pensado para qué sirve ponerse colorado? Claro, porque un camaleón cuando está en peligro cambia de color para esconderse, y sin embargo, nosotros cuando queremos pasar desapercibidos, va nuestro cuerpo y nos pone la cara como un tomate. Muy bien. Solo nos falta una alarma. Y como alguien ya te diga: "¡Tio, te estás poniendo colorao!", entonces ya se te pone la cabeza que parece la bombilla de un puticlub.Es que el cuerpo toma sus propias decisiones, por su cuenta. Los científicos lo llaman el sistema parasimpático. ¿Parasimpático? más bien parece el sistema para-joderte! Bueno, pues el sistema parasimpático este es el culpable de que la noche antes de una entrevista de trabajo, te salga un grano en la nariz. Y allá que te vas, con tu grano. Y encima cuando le vas a dar la mano al selector de personal tu cuerpo dice: "shhht, a sudar!", y en vez de la mano, lo que le das es una lengua de vaca: "pzzfffff pzzzzfffff".Tu estás jodido pero tu cuerpo se lo está pasando de puta madre: "Je, la verdad es que me está quedando bastante parasimpático esto. Pero ahora voy a ponerle un tic en un ojo". Oye, y de repente, tu que querías ser José Coronado el de periodistas, te conviertes en Millán de Martes y Trece! No, pero tu cuerpo no ha acabado todavía contigo, que va...no! porque cuando acaba la entrevista de trabajo, justo en el momento en que te vas a levantar, te das cuenta de que se te ha dormido una pierna. ¡Muy bien figura! Entre la mano, el ojo y la pierna pareces Lina Morgan. Y encima, en la puerta, el selector de personal te dice: "No hace falta que nos llame eh? no...ya le llamamos nosotros... si eso."Otra cosa que se le ha ocurrido al cuerpo para fastidiarnos es fabricar pedos! ¿Esto que es? ¿es energía? ¿es música? ¿es propulsión? No, es un chiste, si...resulta que el cuerpo es tan cachondo que crea un gas que huele fatal y que sale por el culo! ¿No había otro sitio? ¡Por el culo! ¡Pues muchas gracias, oiga! Ah! y no contento con eso dice: "ay, la verdad es que me está quedando cómico, pero vamos a incorporarle un sonido de trompetilla". Muchas gracias, de verdad, que gran invento. Tiene sonido, tiene olor...¡coño! ¡solo le falta luz! ¿se lo imaginan¿ Por la noche iríamos todos que pareceríamos luciérnagas!Otra genialidad que se le ha ocurrido al cuerpo es bostezar. Tú ya puedes hacer fuerza ya, que no... Está un amigo tuyo diciéndote: "pues tío, se soltó mi perro pekinés y en ese momento venia una apisonadora..." y tu: "uuuuuuuaaaaaaaaaahhhhhh, que flipada no?" Vaya marrón! Menos mal que el bostezo se contagia y al cabo de un rato está el: "uuuuuuuuaaaaaaahhhh pues tengo una pena!"Y me van a perdonar pero...¿y cuando la cosa se pone dura sin venir a cuento? En un tren, por ejemplo, tu vas por Albacete y de repente, ¡zas!, pero ¿por qué? ¿que has visto tú que no he visto yo? ¿que pasa, te gusta el revisor? ¿o estás saludando a José Bono? Si es que es la leche, el cuerpo.Y es que el cuerpo no respeta ninguna situación. Ninguna ninguna ninguna ninguna. Tú acabas de ligar con la chica que te gusta y ¿que hace tu cuerpo para fomentar el romanticismo? Que te rujan las tripas: glug glug glog glog glug. Bien, de puta madre! ahora resulta que soy ventrílocuo y que no lo sabía. A Macario llevo aquí dentro. No, y no se queda ahí el cuerpo, no. Cuando estás en pleno kamasutra, tú que te lo has currado, pues tu cuerpo dice: "No hombre no. Que se lo pase bien éste no. A ver que hago yo para fastidiarle". Y cuando estás en lo mejor del acto, de repente te da un calambre en el gemelo, se te sube la bola, y empiezas a dar vueltas en pelotas por toda la habitación: "AAaaay ayyyy ayyyy ostiaaaaas aysss". Con todas las bolas saltando que aquello parece un bingo.Cuando ya por fin te acuestas, te duermes, y tu cuerpo dice: "Macho, si es que me lo pones a huevo! venga, ¡a roncar! y echa un poquito de babilla, eso es, un hilito. Y ahora te voy a montar una pajarraca, para que hables en sueños". Y allí estas tú, con la chica que te gusta, roncando, echando babilla y con una pesadilla de los sanfermines: "que viene el toro...que viene el toro, cuidado!". Y en medio un pedo, que ya dices: mira, el chupinazo!En fin, a lo mejor los que pasa es que estamos equivocados nosotros, claro, porque si se fijan todo lo que hace el cuerpo por su cuenta, o está mal visto o es una guarrada. A lo mejor había que hacer un mundo, donde el sudor, los eructos o los pedos fuesen algo elegante. Claro, porque todos los cuerpos del mundo no pueden estar equivocados!

MoNóLoGo

hola! os dejo un monólogo con los que me he reido mucho, espero que os gusten.

REACCIONES CONTRA EL MIEDO

Reacciones contra el miedo Qué malo es el miedo, ¿eh? Los seres humanos no preparados para el miedo, no nos sabemos comportar con dignidad. No hay más que ver la cantidad de gilipolleces que hacemos cuando tenemos miedo. Porque vamos a ver, tú estás por la noche en la cama y oyes un ruido extraño, ¿y qué haces? ¡Te tapas con la sábana! ¡Muy bien! ¿Qué pasa, que la sábana es antibalas? ¿Que si viene un malo con un cuchillo no va a poder atravesarla, se le va a doblar la hoja? ¡Hombre, por favor! ¿Y cuando nos da por mirar debajo de la cama? ¡Hombre, que ya tenemos una edad! Además, suponiendo que haya un asesino debajo de la cama, ¿qué ganas mirando? ¡Que te mate antes! Muy bien, fantástico. ¿Se imaginan que un día nos encontrásemos a alguien debajo de la cama? ¿Qué le diríamos?: -Buenas nocheeees... ¿Qué? Asesinando, ¿no? -A ver, hay que ganarse las lentejas. -¡Pero hombre de Dios! Salga de ahí que se va a quedar frío. Ande, suba, que va a coger asma con tanta pelusilla. Máteme en la cama, que estará más cómodo. Otra reacción estúpida ante el miedo es mirar dentro del armario, que ya es el colmo. Porque, vamos a ver ¿a alguien le cabe un señor dentro del armario? Pero si el día que planchas no sabes dónde meter toda la ropa, ¿cómo se va a meter un tío ahí dentro? Otra situación. Oyes un ruido raro en casa y te levantas, acojonao', en calzoncillos, y preguntas: -¿Hay alguien? Pero qué crees, que si hay alguien te va a contestar? Lo mejor es cuando llegas a la conclusión de que si hay alguien sólo puede estar detrás de la puerta del cuarto de baño, porque lo demás ya lo has registrado y, ¿qué haces? Asomas la cabeza poco a poco, más que nada para que, si hay alguien, te dé a gusto. ¡Ay! Otra. Vas en un coche y, de repente, el conductor empieza a correr como si fuese Carlos Sainz, pero sin Carlos y sin Sainz, y tú acojonado. ¿Qué haces? Lo normal, protegerte: te agarras a la asita de plástico que hay encima de la puerta. Ya se puede estampar si quiere, que tu vas cogido a la asita... En esta situación, las madres lo que hacen es que se agarran al bolso y se lo ponen delante, como si fuera un airbag. Y cuando vas en bicicleta bajando una cuesta y aquello se embala? ¿Qué es lo que se te ocurre? Quitar los pies de los pedales. ¡Muy bien, muy inteligente! Cuando te descontrolas del todo, sueltas también sueltas las manos del manillar. Eso es. Pero ¿qué crees que va a pasar? ¿Que vas a salir volando como E.T.? Cuando nos van a poner una inyección, ¿qué hacemos? Poner el culo tan duro que la aguja rebota. Sabemos que duele más, pero no podemos evitarlo. Y es que el miedo nos incita a hacer una idiotez detrás de otra: tienes que bajar al garaje y no hay luz. Empiezas a pensar en fantasmas o en si habrá alguien escondido y, ¿qué haces? Cantar. ¡Miedo, tengo miedo, no lo sabes tú muy biebebeben! Eso es, da más datos. Lanza una bengala. ¿Y qué pasa si vas por la calle y de pronto ves a alguien y piensas que te va a atracar? Pues te cambias de acera. Seguro que si es un atracador, pensará: "Mierda, otro que se me ha cruzado de acera, qué nochecita llevo". Pero ¿por qué hacemos esto? ¿Qué pasa, que los atracadores sólo atracan en la acera de los pares? ¡Ay! El otro día iba en el ascensor con una mujer a la que no conocía de nada y de repente el ascensor hizo un extraño: "Brramb". ¿Y qué hizo la señora? ¡Agarrarse a mí! Es una reacción típica de las mujeres. Deben de pensar que los hombres no caemos cuando se descuelga un ascensor. No hay que olvidar que unidas a nuestras reacciones estúpidas están las que tiene el cuerpo por su propia cuenta. Una de ellas es temblar. Si por ejemplo hay un ladrón en casa y nos escondemos debajo de una manta, el hombre no tienen problemas para encontrarnos. Nos ponemos como un móvil en posición vibrador. Otra reacción estúpida es la de quedarte paralizado. Si viene un coche hacia ti y está a punto de atropellarte, esto es todo lo que se le ocurre a tu cuerpo, quedarse quieto. Más reacciones que tiene el cuerpo por su cuenta: gritar. Claro que sí, muy lógico. Si estás friendo un huevo y se te prende la sartén ¿qué se te ocurre? Gritar. Te pones a gritar como un loco: ¡¡Que se me queman los huevos!! Y si viene otra persona, se une a ti con sus gritos: -¡Que se te queman los huevos! Pero ¿qué pretendemos? ¿Apagar el fuego a gritos? ¡Hombre, por favor! Y luego está lo de cagarse de miedo. ¿Habrá algo más estúpido y más inútil que cagarse de miedo? Bueno, sí, morirse de miedo. Ahora, eso sí, ¡que me esperen muchos años!

Cuentos web para infantil

Aquí tenéis una variada selección de páginas donde podréis encontrar millones de cuentos para trabajar en infantil, recursos de cómo, y muy importante cómo trabajarlos con niños-as sordos-as.

Estas webs no contienen cuentos pero son interesantes:
http://www.eunate.org/leercuentos.htm
Trata sobre como "leer" cuentos a niños sordos.

http://www.clubdelibros.com/farticulo3.htm
Te da las pautas sobre que cuentos has de leer segun la edad.

http://www.educacioninfantil.com/displayarticle64.html
Igual que la anterior pero con más observaciones.

http://chiquinoticias.com/index.html
Revista infantil

http://atc.ugr.es/~jbernier/comic/
En lugar de cuentos, son cómics, su historia.

En estas webs tienes los cuentos escritos no tienen ni dibujos ni música:

http://usuarios.lycos.es/sonialiliana/literatura/cuentos.htm

http://pacomova.eresmas.net/
Hay más de 600 cuentos ordenados alfabéticamente.

http://personal4.iddeo.es/bernal/marisa/index.htm
Esta web está llena de cuentos y de poesías para niños y niñas de infantil creados por Marisa Moreno

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Llena de cuentos en verso, populares españoles y de diferentes autores y autoras más.

http://www.geocities.com/juanfontanillas/cuentos.htm
Colección de cuentos escritos por varios autores.

http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/linksinf.htm#Cuentos
Esta página te divide los cuentos en clásicos, cuentacuentos, y varios tipos más. Todos ellos te llevan a un enlace donde los cuentos si disponen de música.

http://www.netic.com.ar/cuentinf/
Su propia descripción lo dice todo cuentos graciosos y locos.

http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm

http://www.geocities.com/EnchantedForest/Dell/1664/index.html
En construcción con cuentos navideños!


Con dibujos:

http://www.milcuentos.com/
Esta página además de poseer dibujos, te leen los cuentos niños.

http://pacomova.eresmas.net/imagcuentos/cuentos_en_imagenes.htm
tiene cuatro cuentos, caperucita, la sirenita, la cenicienta y peter pan.

http://webs.demasiado.com/mapaz/elmar.html
De una escritora chilena, EL MAR Y LOS PERROS MARINOS

http://www.mundolatino.org/rinconcito/
Cuentos con fotos reales.

Con dibujos y música

http://www.supercable.es/~cibercuentos/
Está muy bien tiene distintos cuentos, con dibujos y música.

software libre o privativo¿?

Lo primero que hice fue buscar quién era el hombre de la conferencia, Richard Stallman, porque sinceramente no me sonaba de nada, puede que sea la única persona en el mundo que no sepa quién es pero así es.

Así que...puse su nombre en el google y me salió lo siguiente Richard Matthew Stallman o RMS, (*Manhattan, 16 de marzo de 1953), programador y una figura relevante del movimiento por el software libre.
Sus mayores logros como programador incluyen el editor de texto Emacs, el compilador GCC, y el depurador GDB, bajo la rúbrica del Proyecto GNU. Pero su influencia es mayor por el establecimiento de un marco de referencia moral, político y legal para el movimiento del software libre, como una alternativa al desarrollo y distribución de software privativo. Es también inventor del concepto de Copyleft (aunque no del término), un método para licenciar software de tal forma que éste permanezca siempre libre y su uso y modificación siempre reviertan en la comunidad.

El Movimiento de software libre comenzó en 1983 cuando Richard Stallman anunció el proyecto GNU. La meta del movimiento es dar libertad a los usuarios de ordenadores reemplazando software con términos de licencia restrictivos por software libre. [1] (he dejado los hipervínculos por si queréis mirarlo)

Bien todo estoy y muchiiiisimo más fue lo que encontré, pero con esto me bastaba para saber que era un hombre importante en la materia y que tenía reputación y credibilidad, así que nada me puse a escuchar el video.[2]

Richard Stallman dio las cuatro razones que creía más importantes por las cuales las escuelas deberían usar software libre y no privativo como él no denomina.

Estas fueron:

1. Por economizar, para que las escuelas no deban pagar los permisos para continuar utilizándolo. Dice que a veces ofrecen a las escuelas los programas gratuitos para desbancar esta idea, pero que con el resto serán suficientes.

2. Debemos formas adultos acostumbrados a software libre porque al salir del colegio a ellos no les entregaran el mismo CD gratuito y deberán comprarlo. Dice la siguiente frase muy significativa desde mi punto de vista: “Para dirigir la sociedad hacia la independencia, las escuelas deben formar a sus alumnos como usuarios libres”.

3. Esta más profunda que las anteriores, reside su importancia en el futuro de los alumnos y alumnas que a los 15 o 16 años quieran aprender todo el funcionamiento del ordenador y saber programar. Por lo que si los programas son privativos el profesor debe contestar, no sé cómo funciona, pero si por el contrario es libre puede decir no se cómo funciona pero ves al código fuente y allí lo encontrarás todo. Así podemos conseguir grandes programadores y programadoras el día de mañana, porque desde los pequeños cambios, conseguirán grandes programas.

4. Y la última y más profunda porque la escuela debe formar ciudadanos, deben enseñar no sólo el hecho y los datos sino como hacerlo el espíritu. Deben de tener una regla, si llevas un programa a la escuela, no puedes guardarlo sólo para ti debes compartirlo con los demás alumnos y alumnas para enseñar la cooperación. Pero la escuela debe seguir su propia regla debe poner únicamente software libre en las clases.

Por último aspira a decir su sueño, la esperanza de que al final todas las universidades, y en definitiva todo el mundo, sean igual que la de Brasil, con software libre tanto en clase como en administración.

Bien después de escuchar todo su discurso, me parece correcto que se fomente el software libre, nadie quiere pagar por algo que puede ser gratis, o eso creo. Pero también creo que no debemos privar a nuestros alumnos de que conozcan el privativo, debido a que han de conocer todo lo que les rodea y tener a su alcance todos los recursos posibles. Porque si por ejemplo un alumno/a acaba su carrera y en su trabajo sólo hay software libre, le habremos privado de ese aprendizaje. Desde mi punto de vista hemos de mostrar los dos y mostrar sus aspectos positivos y negativos, trabajar con ambos y luego dejar que sean los propios alumnos quienes decidan cuál de los dos quieren usar. Así defenderemos también la autonomía, la propia elección, la democracia...Creo que no debemos cerrarles las puertas sólo al software libre, no sé quizás me equivoque. Las ideas de Richard Stallman, me parecen estupendas, muy bien defendidas y estudiadas, adaptándolas a la vida de los centros y a los intereses de los consumidores así como de la educación, y al menos a mí si me ha hecho interesarme por el software libre, aunque no cierre las puertas a las avances del software privado.
Creo que en un futuro quizás consiga lo que persigue, hoy en día en la UJI por ejemplo disponemos de ambos programas, aunque nos dejen gastar en muchas asignaturas indistintamente uno u otro, cosa que me parece también muy apropiada. Yo personalmente dispongo de los dos, y tengo que reconocer que uso más el Word por ejemplo para escribir, quizás sea por costumbre y porque al haberlo utilizado millones de veces me resulte más fácil y cómodo, aún siendo iguales.



[1] Sacado de la página: http://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Stallman

[2]se encuentra en la página: http://www.youtube.com/watch?v=n7WGUvm1FP0

Capítulos 5, 6 y conclusión!

Capítulo 5: “Programari i recursos didàctics”

Este capítulo enfocado principalmente a la etapa de parvulario, nos da una lista sobre los programas más utilizados en infantil y sobre las aplicaciones de Internet resaltando tanto los aspectos negativos como los positivos.
Empieza hablándonos del Word y el Open Office, sin descalificar a ninguno de los dos, por lo que me parece un aspecto positivo a resaltar, simplemente muestra sus características y lo que ve más apropiado para infantil, como las “aplicaciones Word”.
Continua comentando los programas de dibujo en ellos resalta el Paint y algo para mi hasta ahora desconocido, las pantallas táctiles, me parecen un gran recurso, pero no se si muy disponible en todas las aulas, y luego comenta el KidPix otro programa.
Después continúa con programas de presentación, de JClic, de tratamiento de imágenes y por último de registro de sonido.
Desde mi punto de vista es como una guía sobre sus más importantes usos y sus utilizaciones en infantil, aquello que cree el autor más importante, además ofrece páginas web desde donde descargarlo, algo muy importante y que nos facilitará la búsqueda.
Por último nos da una interesante página de Internet desde la cual podemos encontrar interesantes actividades para la etapa de eduación infantil, indistintamente de ser padres y madres o maestras/os.
Resalta la de mayor interés “el món per un forat” donde trabajan diversos contenidos muy importantes en infantil.
Por último da también diversas páginas interesantes de Internet que podemos hacer servir, separándolas en las áreas que se han de trabajar en infantil: descubrimiento de uno mismo, Descubrimiento del entorno natural y social e Intercomunicación y lenguaje.
Este capítulo me parece interesante para poder aplicarlo de forma útil en el aula, comprobando realmente si “funciona” tan bien como dice el autor. Me parece muy útil la gran cantidad de páginas y recursos que da.

El capítulo 6, Experiencias TIC en la educación infantil.

El último capítulo desde mi punto de vista es el más próximo al lector, el autor habla con confianza a su lector y le explica porque está aquí este capítulo: “para animar a quienes hasta ahora aún tengan alguna duda sobre que TIC pueden utilizar en infantil, cuando las pueden utilizar y cómo” Todo ello a base de experiencias directas y diversificadas, que esperan que comprendas su gran importancia y puedas aplicarlas en un futuro.

Las experiencias que nos narran va desde la lecto-escritura, el dibujo, la preparación del material con el Word o el PowerPoint... todo ello con nombres de colegios, objetivos y su consiguiente foto, con ello pretende mostrarnos que todo lo que nos ha explicado en el libro puede conseguirse si se hace bien, que las NTIC pueden estar incluidas en las aulas y ser muy útiles como demuestran los ejemplos.
Y algo que no hemos de olvidar que somos maestras y hemos de ofrecer todos los recursos de los que nuestros niños/as pueden disponer y las NTIC son uno de ellos que no hemos de olvidar.

En definitiva el libro me ha parecido muy útil, lleno de ejemplos prácticos y significativos acompañados de la teoría imprescindible. Creo que es un buen libro de consulta para cuando seamos maestras y para ir adaptándonos a este nuevo mundo que ya esta encima, el mundo de la tecnología. Eso si, hemos de ser críticas con todo lo que dice el libro y saber incorporar y utilizar aquello que veamos más provechoso, no dejarnos influenciar y seguirlo al pie de la letra. Como ya dije en los anteriores capítulos no comparto todo lo que el autor dice sobre las NTIC, aún así me parece un gran libro y muy interesante a la hora de ser maestra, sabiendo ser crítica y probar aquello con lo que no estoy tan de acuerdo. El libro me ha abierto los ojos sobre muchos campos en los que pensaba que las NTIC no eran aprovechables y me ha hecho reflexionar sobre su uso en las aulas.

Qué hemos de saber sobre las NTIC como futuras maestras¿?

Qué deberíamos saber como maestras de educación infantil para una correcta enseñanza de las competencias audiovisuales.....Y sigue y sigue....Difícil pregunta porqué desde mi punto de vista hemos de ir renovándoos continuamente y aparte estas tecnologias se renuevan continuamente de un año para otro es “todo nuevo” entonces nunca tendremos una completa formación de ello, pero no hemos de ser tan tajantes, así que veamos que dice el Real decreto 1630/2006, del 29 de diciembre, como enseñanzas mínimas:

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación

2. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

3.Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.


4. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

Lo primero que hemos de saber es que para ellos todos estos aparatos no son algo nuevo, son de la era de la informática, de los ordenadores, videojuegos etc. Nosotros y nosotras fuimos teniendo contacto con ellos más adelante pero nuestros futuros alumnos y alumnas nacen con ellas y las ven desde pequeños/as, por lo tanto, no les resultan nada extraño e incluso muchos de ellos/as estarán habituados a verlas por casa, a usarlas etc.

Para conseguir estos objetivos hemos de conocer el uso, el buen uso de los aparatos que queremos enseñar, por lo que respecta al objetivo uno, seguramente a muchos y muchas de ellos no les tengamos que decir esto es un ordenador, porque en casa tendrán y habrán visto a sus padres usarlo y les interesara conocerlo, por lo tanto hemos de usar esta chispa que esta encendida en ellos e introducirles en su uso, en su buen uso. Haciendo actividades significativas con ellas como son las que comente en la entrada anterior u otras diversas, siendo el ordenador, la cámara etc..parte de la rutina diaria.
Y además para aquellos alumnos que no dispongan de conocimientos previos, ser como la balanza de esta “desigualdad” y proporcionarles sus primeras experiencias, además de su buen aprendizaje.

Por lo que respecta al resto de objetivos están más relacionados, hemos de estar al tanto de todos los juegos, bueno de los más “famosos” en el período en el que nos encontremos y jugar con ellos para saber que consiguen que valores transmiten y que se “siente” al jugar con ellos, aunque sea algo muy subjetivo. Además de ver películas, dibujos, etc. Porque no podemos hablar de algo de lo que no estemos informadas.
Una vez teniendo esta base podemos criticarlos o ensalzarlos, sacar nuestras conclusiones, debatirlas con nuestros alumnos, y mostrarles la diferencia entre la realidad y lo que ocurre en la televisión, videojuegos, etc., que aún siendo repetitiva me parece muy importante que los niños entiendan la diferencia que hay entre su vida real y su serie de dibujos animados. Que ocurre con los malos de sus series, como resuelven los conflictos, si es correcto, si lo haríamos así, etc. Además de ver que valores transmite.

Por último comentar alternativas al visionado prologando de la televisión , videojuegos, etc. que hay más, leer, jugar con amigos, ayudar a papá y mamá etc. Así como conocer los efectos negativos que posee.

Además cabe resaltar que los padres han de estar informados e intentar colaborar y educar desde casa, porque si la maestra propone otra serie de actividades y los padres los dejan delante de la tele para que les “crié” sin educarles a verla, o darles otras alternativas no nos resultará fácil.

Por ello pienso que una maestra de infantil, debe conocer las NTIC cada día tan importantes en nuestra vida y saber transmitir lo mejor de ellas a sus alumnos, no tacharlas como algo negativo o ajeno a la clase.

Mis tres experiencias!

hello people!!!

Después de leerme las experiencias en el aula de infantil, respecto a experiencias donde se utilizan las NTIC como base. Cabe resaltar que muchas de ellas se parecen en objetivos que persiguen, ya que uno de los más importantes es ver la diferencia entre realidad y ficción , como ya expuse en mi entrada anterior, me parece que este es un gran objetivo. Por ello escogí tres experiencias que lo contenían como uno de sus objetivos, o similares.

La primera de ellas es "Anem a l'escola"

Su ámbito de competencia es el impacto histórico-social. Y la comunicación audiovisual: representación de los medios.
Un área relacionada es descubrir su entorno.

Los objetivos que persigue son:
descubrir los valores y contravalores que trasmiten las series de dibujos animados. Observar como se representan los conflictos y que solución se les da en las series de dibujos animados.
Clasificar estos medios según utilicen sonidos, imágenes o sonidos.
Comenzar a descubrir que también nos podemos comunicar mediante las imágenes y los sonidos.
El soporte técnico será una serie de dibujos animados a través de los cuales se trabaje diferentes aspectos del curriculum.

Este es muy parecido a "jo vull ser com...."

Este en concreto me resulta muy interesante debido a los objetivos que trabaja. Los niños al cabo del día, ven millones de series de dibujos animados, no entraremos en el debate de si es positivo o negativo, tele canguro, ni similares... pero si en la importancia de que ya que las ven que tengan una educación sobre ellas y una mirada critica para entenderlas. Por ello creo que estos objetivos son importantes a trabajar.

El segundo que escogí fue "Aprendre a mirar. Les primeres pases."

Éste está dirigido tanto para niños de primaria como de infantil.
Los ámbitos de competencia son la comunicación audiovisual, los agentes de producción, la representación de los medios y la alfabetización tecnológica.
Las áreas relacionadas son: intercomunicación y lenguajes: verbal y plástico. Lengua catalana, educación artística: visual y plástica.

Los objetivos que persigue son:
Producir mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes medios.
Empezar a diferenciar entre el mundo real i las imágenes que lo quieren representar
Usar diversos aparatos audiovisuales.
Observar como se realizan montajes sencillos (aparecer y desaparecer) y experimentar algunos.

La elección de este se debió a sus objetivos de diferenciar el mundo real y las imágenes que lo representan. Y el de los montajes sencillos. Gracias a ellos pueden comprender que muchas de las cosas que salen por la tele no son reales y empezar a diferenciar la ficción de la realidad.

Por último he escogido “Construïm històries”

Esta indicado para la etapa de educación infantil.
Sus ámbitos de competencia son: la comunicación audiovisual: agentes de la producción, Alfabetización en el lenguaje de los medios.
El área relacionada es lenguaje verbal.
Los objetivos que persigue son:
Aprender a observar objetos desde diferentes distancias.
Producir individualmente mensajes audiovisuales sencillo (una foto, un cartel, un montaje audiovisual con transparencias...) observar que cada mensaje tiene un autor.
Saber narrar una historia mediante la utilización de imágenes fijas secuenciadas (cómic, auca, foto)
Aprender a poner un título y el nombre del autor/a de cada producción.
Utilizan el campo de la imagen fija.
Una posible actividad es a partir de imágenes, por equipos, ordenar una historia.

Me gusto éste, para que los niños aprendan más modos de comunicación y sepan narrar historias a través de imágenes, así como crear las suyas propias. La importancia de saber que cada texto tiene un autor y que nosotros podemos ser los autores de uno así como la simplificación de todo en un título que aglutine la idea principal. Quizás el objetivo que no me gusta es el de observar objetos desde diferentes distancias, desde mi punto de vista se ha de hacer en la realidad viendo directamente la distancias, si hay dos pasos pues se dan dos pasos no se aleja el objeto con el ratón, creo que se hace referencia a esto.

Mis competencias en educación audiovisual

Después de leer el artículo publicado en la página http://www.xtec.cat/audiovisuals/competencies/index.html, me acabo de dar cuenta de que soy nula en educación visual, si lo he dicho bien, nula. Personalmente creó que en mi educación todos esos objetivos no se perseguían, no se creían importantes o no se creía competencia de la escuela.

Objectius generals (del artículo)• Descobrir que els missatges audiovisuals són representacions de la realitat i no pas la realitat en si mateixa.• Descobrir la relació que hi ha entre la realitat i la seva representació en els mitjans (estereotips).• Conèixer quins són els agents de la producció audiovisual.• Descobrir quin és el procés de producció audiovisual i quins elements hi intervenen.• Conèixer els codis i les estructures narratives del llenguatge audiovisual.• Conèixer les característiques generals de les diferents classes o categories de mitjans (fotografia, còmic, televisió, videojocs, cinema i ràdio, Internet).

El primero lo uniría con el segundo, creo que si esto se hubiera trabajado desde siempre hoy en día no tendríamos tantos problemas entre las/los adolescentes y las/los no tan adolescentes. Me explicó, muchas veces intentan e intentamos, me incluyo también en algunos aspectos, parecernos a quién vemos en la tele, tanto en aspecto, forma de ser... por culpa de esto y diversos motivos más, que también son importantes pero que no vienen al caso, hoy en día hay tantos problemas de anorexia, bulimia,etc. desde mi punto de vista uno de los motivos es que intentan parecerse a lo que ven en la televisión o incluso hay páginas en Internet de como ser una buena anoréxica!!!!!!(impresionante, triste...pero cierto) creo que debemos enseñarles a saber ver la televisión, los cómics, a saber utilizar Internet ya que es una herramienta muy potente hoy en día, hace unos años no tenía tanta repercusión, por eso hemos de reciclarnos y enseñar su uso, su buen uso. Los videojuegos cada vez más y más violentos hay que hacer algo también y no quedarse de brazos cruzados y decir pero si está jugando, no el videojuego también le afecta hemos de enseñarle a diferenciar que es un juego y que no lo se. Recuerdo en particular una tragedia por ello, quitando de diversos motivos más, no os acordáis del chico de la katana?, sabría diferenciar entre la realidad y el juego¿? quizás es exagerar demasiado pero creo que es importante mostrarles la diferencia entre la realidad y la “ficción” de la televisión, videojuegos, cómics etc. toda una información que llega a sus ojos y a sus oídos sin tener unos conocimientos, unas bases y unos argumentos de porqué desechar diversas cosas, simplemente tragar y tragar sin darnos cuenta de que estamos viendo, oyendo...y sin darle la menor importancia, pero que nos influye directamente, debemos educarles a que sean autocríticos y no se dejen influir. Una vez leí, no recuerdo donde, que un niño no puede relacionar el principio de la serie con el final si pasa mucho tiempo o si el protagonista cambia su rol de malo a bueno o viceversa, todos estos programas los ven los niños, debemos educarles a verlos y explicarles que ocurre, que entiendan que eso es ficción y que no se pueden basar en ella. Nunca os pasado que estáis viendo la televisión y sale un anuncio en pleno verano de un refresco y de pronto os apetece? a mi si, es un ejemplo tonto pero que sirve para mostrar el grado de influencia que tienen sobre nosotros, o ir a comprar y oír a alguien que dice cojo esto porque sale por la tele, o contar algo y decir esto es verdad porque lo dijeron en la tele, dan la tele(es la que más menciono, porque particularmente es la que más uso de todas) como un ser supremo que todo lo sabe y todo lo dice bien...pues no, lo siento si rompo alguna ilusión no es así y debemos educar para qué lo vean y lo veamos! Me incluyo porque soy consciente de que no tengo este objetivo totalmente desarrollado.

El resto de objetivos tampoco los cumplo al cien por cien, si que me enseñaron quién era un cámara, un guionista...pero nunca desde la perspectiva de vamos a ver qué hay detrás de un programa, qué interviene sino como profesiones que existen
Este año estamos dando una asignatura en la carrera, que aunque no vea muy clara la relación, estamos dando las características generales de los diferentes medios y estoy sorprendida de la de cosas que pasan desapercibidas si no las sabes, al leer un cómic, al ver un anuncio, etc. Llevo toda mi vida viendo la televisión y creo que me he tragado de todo tipo de anuncios, series y películas y si, influyen y quizás con una buena base podemos crear niños autocríticos que sepan qué quieren y no se dejen influir por todo lo que les “echan”.
En resumen, no me veo con toda mi vida estudiando con todos estos objetivos cumplidos y no digo que la culpa la tiene la escuela sino también la sociedad en si y la familia que es un punto muy importante también en ello, ya que los niños y niñas ven la tele, usan internet y leen cómics también en casa y es tarea también de los padres educarles en ello y mostrárles las diferencias.